鲁印老师讲：“美育是综合素养的体现，临风堂课程运用美学原理、国学原理以及教育方法论，引导蒙养孩子感悟美，欣赏美，提升审美能力，通过笔墨感受意趣，这是美育。”

美育教育到底多重要？

对孩子而言，

哪些教育是他们真正需要的？

为什么越是那些有真知灼见的人，

他们就越会强调进行艺术教育的重要性？

蔡元培认为，美育的目的在于陶养人的感情，认识美丑，培养高尚的兴趣、积极进取的人生态度。

实际上，艺术从来不是艺术本身，而是整个人生观。

小孩子一定要走向艺术，艺术要走向小孩子。这样小孩子长大以后成为了成年人就会有大情感、大情怀、大审美、大诗意、大浪漫。

罗丹说：世界上不缺少美，而是缺少发现美的眼睛。而要培养善于发现美的眼睛，艺术教育必不可少。

  艺术教育对于唤醒与塑造儿童的美感具有重要作用。每个儿童内心深处都有一种审美的潜能，只是它取决于是否能够被唤醒，又是否在相应的精确之后，能够被综合塑造为更高层次的美的意境、生命的境界。

通过艺术教育，在孩子心中播下美好的种子，可以形成螺旋上升的经验结构，形成足够丰富的感受、感知以及沟通能力。因而，艺术教育也是对美感的唤醒。

艺术教育，一定是润物细无声的。

在一个家庭中，只有当父母从内心爱上艺术的那一刻，这一切才真正发生，

对个体而言，艺术教育在生命的早期具有特别重要的意义。

因为在所有年龄阶段中，儿童与艺术最近，每个儿童都天生拥有艺术的心灵。

   艺术教育有助于提升人的心理调适能力。
     随着现代生活节奏的不断加快，社会竞争的日趋激烈，人的心理普遍存在承受力小，调适能力差，净化能力弱等问题。而艺术由于它直接作用于人的情感世界，与人的身心关系最为紧密，并在人的理性和感性冲突之间找到平衡，使人的生活方式由“物质化、身体化”向“艺术化、审美化”转变，因而具有心理疗治功能的作用。这也是艺术教育所特有的精神救赎的功能。如通过绘画疗法，让病人释放并表达自己；通过音乐疗法，让病人发泄情绪；通过戏剧疗法，让病人借助于表演回归自我等等，具有十分显著的效果，受到人们的普遍欢迎。

艺术教育有助于培养人的社会交往能力。

艺术教育不仅让人学会创造，也能够让人学会合作和交往。在艺术学习的过程中，会通过使用一系列视觉的、听觉的、动觉的信号和动作，来表达自己的想法、意见和建议，对于沟通与表达能力的形成具有重要作用。同样，参加艺术学科的集体学习过程，就是学习合作和交际能力得到提升的过程，而这些素质，对学生当下的和未来的生活都极为重要。

更重要的是，艺术教育有助于人格形成。

儿童通过不同形式的艺术教育，逐渐形成初浅的平衡、空间、架构等意识，并会根据这些来形成和谐的性格，不断滋养精神、涵育生命、圆善人性。艺术的学习过程，在培养记忆、观察等能力的基础上，一定伴随着聚精会神、坚持不懈、有的放矢等，这些是形成完整人格不可或缺的重要组成部分。其学习过程也是促使形成富有个性化的、独特的、稳定的、统整的行为模式、思维模式和情绪模式的过程，无疑对人的当下生活，对今后的成长、发展，对塑造形成健全人格和完美人性，起着决定性的作用。

时代在发展，2020 年 6 月，中央全面深化改革委员会审议通过了《深化新时代教育评价改革总体方案》。2020 年 10 月，中共中央、国务院印发了《关于全面加强和改进新时代学校美育工作的意见》并发出通知，要求各地区各部门结合实际认真贯彻落实。这是一次教育评价大改革，体现了一种自上而下对人的全面发展的重视和决心。那么，在“德智体美劳”诸育中，是平均用力发展的吗？我想应该是五育并举，相互融合的，尤其是美育。试想，如果全部教育活动的内容与形式都是“美”的，教育就会变得既有趣又有味儿，也因而更有效，这和《关于全面加强和改进新时代学校美育工作的意见》里的目标“到 2035 年，基本形成全覆盖、多样化、高质量的具有中国特色的现代化学校美育体系”是相契合的。既然是体系，就不是简单的课程组合，那么对于一所学校来说，要如何达到这样的美学体系呢？首先要搞清楚“美育”是一个远大于“艺术教育”的概念。学校教育有一个普遍存在的问题，就是不把美育看成是贯穿在学校全部教育活动的教学目标，而是把它看成是艺术教师的一项具体工作。其实，美育之所“育”，并不是指向一般意义上的“知识”或人的“知识能力”，而主要是人在面对具体生存现实以及人自身精神需求过程中的个体发展能力。因而，美育应该是伴随人的个体生命始终的，应该是以浸润式的熏陶持续滋养个体心灵意识的自觉，这也是美育与一般知识教育的区别之处。

那么，如何熏陶？如何滋养？

环境育美

孩子见识过美、经历过美，便不容易被不美所蒙蔽，就会拥有一种力量，本能地去对抗世俗的粗糙。好的校园环境，是一种无声的语言，是基于师生发展理念的具象载体，要让人感觉到有所表达又自然而然，让人心生愉悦。它不仅仅只是一个上学的空间，而是学术、艺术的殿堂，又是充满诗意、孕育师生气质的成长之所。

课程育美

美育教学的改革，不仅仅是通过美育课堂，教会学生基本的艺术知识、艺术技能，更要让学生们有欣赏美、体验美的机会，同时让每一个学生都能掌握 1~2 项艺术特长，让学生有创造美的能力。因而，要通过学科深度融合，充分挖掘各学科所蕴涵的丰富美育资源，有机整合各学科的美育内容，积极构建全课程、全过程育美：再现美的教学内容，选择美的教育教学手段，运用美的教学语言，表现美的教师仪态。如音乐教学中的旋律美、声音美，美术教学中的色彩美、线条美、图形美、造型美，体育教学中的运动美、形体美、力量美，语文教学中的诗词美、散文美等等。

关系育美

 世界的本质，就是一系列的关系。人与人之间，人与物之间，人与时间、人与空间都有一种关系存在。就学校而言，校长和教师的关系、教师和学生的关系、学生和学生的关系、教师和家长的关系、教师和校园环境的关系、教师和学校机制的关系……这些关系纷繁复杂，每一层关系之中是否有体现美育的因素？如何体现美育要素？我想，如果所有关系处理好了，就是一场持久生动的美育，而处理不好就会生发很多问题。学校美育是对人的全面素质的培养，是使人认识“自我”并超越“自我”的重要抓手，是助推师生获得精神解放和自由的有效途径，是使自己有能力诗意地栖居在大地上的根本保障。